教育的失當(dāng)不該歸罪于手機(jī)

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     有趣的班級(jí)制度，根據(jù)手機(jī)的使用頻率，按從不用、偶爾用、經(jīng)常用、天天用四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)劃分等級(jí)（取4個(gè)有趣的級(jí)別名稱(chēng)）。等級(jí)制度每月一評(píng)，優(yōu)勝者給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，目的是為了讓孩子們彼此監(jiān)督，用升級(jí)來(lái)誘惑他們主動(dòng)減少手機(jī)的使用次數(shù)。

    其次，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣。每周舉行一次興趣小組活動(dòng)，通過(guò)繪畫(huà)、手工、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或其他游戲，開(kāi)發(fā)他們各方面的潛能，讓他們把更多的精力投入到創(chuàng)意活動(dòng)中。孩子們之所以沉迷手機(jī)，可能是因?yàn)楣聠螣o(wú)聊或者教師講課乏味。因此，老師除了要增強(qiáng)授課的趣味性和縮短授課時(shí)間（這樣學(xué)生才會(huì)珍惜）外，還需多跟學(xué)生交流，了解他們心靈深處的需求。如果孩子們?cè)诎嗉?jí)生活中感受到了幸福和快樂(lè)，就不會(huì)再?gòu)木W(wǎng)絡(luò)中尋求慰藉。

    蔡老師最后總結(jié)說(shuō)，只要讓學(xué)生從你身上感受到了關(guān)注和關(guān)懷，他們一定會(huì)從內(nèi)心服從你的管理，這比一切強(qiáng)硬手段更有效。

    另一位懂心理學(xué)的李媽媽則說(shuō)，她對(duì)女兒沉迷手機(jī)采取的是“厭惡療法”。青少年正是逆反心理強(qiáng)的時(shí)候，你強(qiáng)制他不要做什么，他可能越想做，越要做。深諳此理的李媽媽看到女兒因?yàn)槌撩允謾C(jī)成績(jī)一落千丈后，也曾非常著急，可她沒(méi)有禁止女兒，反而“縱容”她玩。不過(guò)自己盡量不在女兒面前玩手機(jī)、電腦，而是多看書(shū)。后來(lái)女兒從一開(kāi)始偷偷地在被子里玩手機(jī)，到公開(kāi)玩手機(jī)，最后終于沒(méi)了新鮮感，開(kāi)始正確對(duì)待手機(jī)。

    其實(shí)手機(jī)本身不會(huì)影響學(xué)習(xí)，只有控制力差的學(xué)生才會(huì)被手機(jī)所累。一個(gè)有正確價(jià)值觀、自我控制力的學(xué)生，是不會(huì)任由自己沉迷手機(jī)的。而絕大多數(shù)學(xué)生都很清楚手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的危害，心里也會(huì)著急，只是無(wú)法自拔而已。這個(gè)時(shí)候，就需要老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)與幫助，讓孩子有力量改變自己。而不分青紅皂白地禁用，只能讓孩子更加厭惡老師和學(xué)習(xí)，結(jié)果也往往容易事與愿違。